CycleUser两个小孩一起打游戏，嘻嘻哈哈能玩一下午。为什么？因为游戏的过程本身让他们快乐。每赢一局有成就感，输了再来一局就行了，没什么代价。你把游戏规则改一下：输的人要挨一顿骂，赢的人什么好处也没有。信不信，两局之后这俩小孩就再也不碰这个东西了。
专门愿意玩这种惩罚性游戏的小孩，心理上可能也需要家长多关注一下。正常人不会做对自己只有风险没有收益的事。
学习变成了只输不赢的游戏
学习这件事，很多家庭里就搞成了后一种。孩子在这个过程里很难得到鼓励，很难得到正面的表扬。他自己也没什么满足感——学了半天也不知道学了有什么用，每天就听着家长灌输"你不好好学以后怎么办""考不上好学校你就完了"。焦虑和恐慌是唯一能感受到的情绪。
然后报辅导班。花了不少钱。考完分数出来，不太理想，家长说这钱白瞎了。分数理想，家长说你看多亏了辅导班，还得继续上。两种情况，孩子都听不到一句"这是你自己努力的结果"。钱花在了辅导班上，功劳也归了辅导班，孩子在这个叙事里是个配角——不出力要挨骂，出了力不算你的。
这个循环一旦转起来，孩子对学习这件事的认知全是负面的——压力、焦虑、恐惧、羞辱、愧疚，全绑在上面了。他不会喜欢这件事。如果能躲，他一定会躲。如果不能躲，他会在恐惧中应付，但绝不可能全情投入。人没办法在自己讨厌的事情上做到极致。任何一行，想成为高手，首先得喜欢这件事。有人可能不同意，说很多钢琴家是被逼出来的，那你去问问那些被逼出来的，他们自己在演奏的时候是享受还是忍受——真正到了高水平的，没有一个是靠恐惧驱动的。恐惧能逼你去练琴，但练出来的只是技术。没有喜爱，就没有那个让你比所有人都多练一小时的内在动力。
如果孩子考完试回家，因为分数不理想就要挨打，吓得直哭，他可能热爱学习吗？上课、写作业、背课文这些事，他可能有兴趣吗？不可能的。越是这种负向循环，学习的正面印象越稀薄，负面印象越牢固。对他来说学习就是一件恐怖的事——弄不好就要挨打挨骂挨羞辱，"丢人""浪费家里的钱""对不起爸妈"，这些话小孩都听进去了，他也真的信了。他信了自己不配花钱，信了自己让父母失望，信了自己有问题。这种信念一旦形成，别说成为高手，能维持基本的自尊和心理健康就很难了。
他们只会这一种方式
很多家长这么做，是因为他们自己当年就是这么被对待的。他们自己从小没得到过鼓励式的教育，对学习本身也未必有兴趣。他们对"怎么培养一个爱学习的孩子"这件事不会，因为他们自己就是被恐惧和焦虑推着走的，学了一路考了一路，不知道自己到底学了什么。他们接收到的往往只是社会上的焦虑营销——别人家孩子都补课了，你不补就落后了；别人家都买了学区房，你不买就害了孩子。他们就照着这个脚本做，花钱，报班，焦虑，把焦虑弥散到整个过程中，甚至影响孩子的情绪，让孩子彻底崩溃。孩子哭，家长吼，家里没一天开心。然后大家都不明白到底哪里出了问题——明明什么都做了，钱也花了，为什么孩子越来越差？
换个方向试试
其实孩子不需要花那么多钱。他考了60分，下次考了76，这就是进步，真心的。跟他说这次挺不错的，下回看看能不能再考好一点，然后跟他一起做两道题。从细微的地方开始，从基本的态度开始。不用什么高深的教育理论，就是给他一个正面的反馈回路——努力了有回报，学会了有夸奖。他尝到甜头了，自己就会往前跑。小孩天生是愿意学习的，你看他学打游戏的时候谁教了？没人教，他自己摸索，自己钻研，几天工夫就成了游戏里的高手，攻略找得比你快，机制理解得比你透。那套能力用在任何学习上都能学好，前提是那个过程里他能得到快乐和成就感。
我自己是一个没考上高中的学生
我说这些不光是讲道理。我自己当年中考连高中都没考上，就一个成绩很差的学生。家里父母忙着打工，没人管我学习，也没什么补课。但也没人因为成绩差打骂我。这个"没打击"本身已经很难得了。那会儿身边有一帮同学——我们几个都没什么闲钱，去网吧觉得贵舍不得，就在一起背单词玩、写作文玩，看谁背得好、谁写得好。完全是当成一种比拼来玩的。就歪打正着，把学习当成了一个正向的游戏。
后来有一次化学课，我问老师怎么才能得更高分。老师说，你把题全做了。我就真的把能找到的化学题全做了一遍。那段时间什么别的都不干，就做化学题。其实用不了多长时间，每天也不用太多精力。现在有的人每天都花三四个小时甚至七八个小时在手机上，如果把这些时间腾出来，时间有的是。我当时就是，把化学题全做完了，成绩很快就上来了。上来到什么程度呢，老师出题的时候，我一眼就能看出这道题是从哪套模拟卷或者真题上面衍生出来的，考点是什么，考的是观察力还是计算还是化学性质还是反应流程。化学基本可以满分。
借着这个信心，我又去学生物。因为化学和生物很多地方偏记忆，偏思维方式，没有那么难，只要肯使劲肯定能学会。化和生学好了，语文本来我不算差——我们那个语文老师孙老师非常厉害，当时我们班语文作文能满分的有好几个，高考一百三四十分的有十多个。我在里面排十名左右，不算最好的。孙老师现在在省会城市另一所中学教书。英语我遇到了刘老师，他一直鼓励我。我那会儿字写得不好，就总练英文书写。练着练着写得还对付——那个年代不知道什么衡水体，网络也不发达，就知道照着教材尽量往好了写。后来考研的时候英语作文还能占到字迹的便宜——你字写得好，阅卷老师未必会逐字逐句去挑小错。字写得差，肯定要被人扣分。刘老师当时跟我说要"争当国士无双"。我没能达到老师的期待，就是个普通的教书匠，但一直在以我的老师为榜样，希望把自己能教的教好。
轮到数学，我的智力确实没那么强。当时班里有个同学数学能打满分，但他有点懒，别的科不太学，最后考得不太理想。我数学就一直差点。物理我就更差了。物理老师讲"场是一种物质"，这我理解不过去，掰不过来，所以物理总丢分。高考时候物理丢了接近五十分。
但化学生物基本没丢分，理综加起来250左右。数学丢二十多分，语文丢十几分，英语丢二十多分。从一个高中都没考上的学生，到最后考上了一个自己满意的学校，考到北京去。这过程中最主要的原因，是学习让我觉得快乐。家长没有参与，也没有鼓励，但他们至少没有给负面的打击。不会因为我考得不好就骂我打我。很多老师还给了我正面的鼓励。这些就够了。把学习这件事和快乐、成就感、自我实现这些正面的东西绑定在一起，孩子自己就会往前走。
将故事分享给学生和家长
我经常会把这些事分享给我大一的同学们。我接触的学生分数分布很多，最开始是五百多到六百分以上的考试高手为主；后来正式工作后是省属普通二本，四百分左右的大概；后来是一个省属一本，分数又在五百多不到六百，后来又是一个省属二本，本地生源可能只有四百分左右，外地生源能到五百分左右。
大家的基础有差异，但这个差异只是针对高考这个考试。高考这件事过了之后，后面就翻篇了。后面该考虑的是探索能力、独立接受新事物的能力、胆略——很多东西都要重新考量的。而且说句实在的，每个分数段的同学里都有很优秀的人。四百分的学生里面，有拿了省级比赛奖励的，有上过国赛的，有写代码比高分考生还利索的，有拍视频剪片子能接商单的。这些东西高考卷子上测不出来。考试能筛选的能力就那么几种，人的能力远比那几张卷子能覆盖的要多。高考分高的人不一定样样都行，分不高的也不见得真比谁差。我见过太多这样的学生了，很多人在自己擅长的领域里非常厉害，只是那个领域恰好不在高考的考察范围里面。
考试这个选拔过程有它的重要性，有它的意义，不否定它。别让孩子太累。尤其现在很多孩子心理上已经承受了太大压力，有些已经有了抑郁倾向。希望孩子们都能健康地成长起来。
在高考之前，家长应该重视的还就是这件事：得让孩子觉得学习不算个坏事。